五上分数的再认识一优质教案（4篇）五上分数的再认识一优质教案 这样的教学设计重视从学生已有的经验出发关注学生的认知需求同时又给学生的思维发展创设了较大的空间因此能够促使学生积极地参与到数学学习活下面是小编为大家整理的五上分数的再认识一优质教案（4篇）,供大家参考。
篇一：五上分数的再认识一优质教案
这样的教学设计重视从学生已有的经验出发关注学生的认知需求同时又给学生的思维发展创设了较大的空间因此能够促使学生积极地参与到数学学习活动中来收到较好的学习效果
第1课时分数的再认识(一)
教学内容北师大版小学数学五年级上册第63～64页。教材分析本节课在学生对分数已经有一定认识的基础上，引导学生进一步认识和理解分数。这里的“再认识”已经很明确地告诉我们这里学习的分数知识与原来学习的分数知识是有区别的：一是在具体的情景中体会“整体1”不同，分数所表示的意义也不同；二是结合具体的情景进一步理解“整体”与“部分”的关系。学习分数的再认识，不但为本单元的后续知识奠定基础，同时本节课还是六年级学习分数应用题的必备知识。教学目标1．在具体的情境中，进一步认识分数，发展数感，体会数学与生活的密切联系。2．结合具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。3．发展数感，体会数学与生活的密切联系。教学重难点重点：在具体的情境中，进一步加深对分数的认识。难点：结合具体的情境，进一步体会“整体”和“部分”的关系。教具学具教具：课件、装有铅笔的盒子。教学过程一、课前准备1．师：我们三年级的时候认识了分数，能说几个你熟悉的分数吗？
11生：2、3……2．师：你能选择一个分数说说这个分数的含义吗？(指2人说，同桌说一次)3．简单作一总结：把一个物体或者一个图形平均分成2份，其中的1份就是这个物体
1或者这个图形的2，今天我们来继续认识一下分数。(板书课题：分数的再认识)
二、教学新知1．活动一。
3师：4可以表示？画一画，说一说。
生1：生2：
3把一张纸平均分成4份，取其中的3份，占总数的4。
3把四个三角形平均分成4份，取其中的3份，占总数的4。
生3：
3把12根骨头平均分成4份，取其中的3份，占总数的4。
师引导学生归纳，把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示。
2．活动二。
出示三个盒子，分别装有8，6，8支铅笔。
1师：这里有三盒铅笔，你能不能从每一盒铅笔中分别拿出整体的2？请注意观察，你发
现了什么？请三名学生到前面准备拿铅笔。师：请先说说你打算怎么拿。生1：我准备把全部铅笔平均分成2份，拿出其中的一份。生2：我准备用铅笔的总支数除以2，看看得几就拿出几支。
1现场组织活动：(请三位同学分别从三盒铅笔中拿出整体的2。结果三位同学的结果不
一样多，两位同学拿出的是4支，另一位同学拿出的是3支)师：你发现了什么现象？你有什么疑问？想提什么问题呢？生：他们拿出的支数有的一样多，有的不一样多，为什么呢？
1师：他们都是拿出全部铅笔的2，可是拿出来的铅笔却有的一样多，有的不一样多，这
是为什么呢？请想一想，然后小组交流一下。学生交流后全班反馈。师：现在大家的意见都认为是铅笔的总支数不一样，也就是整体“1”不一样了？学生都表示同意。师：现在请台上的三位同学把所有的铅笔都拿出来，告诉大家每个盒子里铅笔的总支
数是多少支？1
生1：我这个盒子里全部的铅笔是8支，全部铅笔的2是4支。
1生2：我这个盒子里全部的铅笔是6支，全部铅笔的2是3支。
1生3：我这个盒子里全部的铅笔也是8支，全部铅笔的2是4支。
1师生一起小结：哦，原来是盒子里的铅笔总数量不同造成的！一盒铅笔的2表示的是把
1这盒铅笔平均分成两份，其中的一份就是这个整体的2。但由于分数所对应的整体不同(也
就是铅笔的总支数不一样多)，所以表示的具体数量也不一样多。
13．活动三。一个图形的4是
，画出这个图形。[来源:学*科*网]
师：观察淘气，笑笑，奇想的画法，他们画的对吗？
生：形状虽然不同，但都是由8个组成的。
[来源:学#科#网]
师：把8个看作整体“1”平均分成4份，每一份是2个。师：你们还有其他画法吗？在作业本上试一试。三、巩固练习1．完成教材第64页练一练第1题。先让学生独立写出来，再组织学生举例说一说，画一画。2．完成教材第64页练一练第2题。先让学生独立完成在课本上，再与同伴交流你的想法。[来源:学.科.网]3．完成教材第64页练一练第4题。先小组交流，再指名全班交流，学生评价。4．完成教材第64页练一练第5题。①学生讨论、小组交流。②指名汇报，③教师共同评价“整体”不同，所表示的具体数也不同。四、课堂小结[来源:Zxxk.Com]1．今天你有什么收获？对自己的评价怎么样？
2．学过今天的知识，你还想到哪些分数？你是怎么想的？板书设计
分数的再认识(一)[来源:学科网]认识整体“1”一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同。
教学反思在本节课教学中，教师重视从学生已有经验出发，抓住知识的生长点，在解决新、旧知识的认知冲突中，完成对单位“1”的认识和扩展，加深学生对分数的认识。通过观察、比较，使学生看清区别，从而自然地完成了对单位“1”的认识与扩展。这样的教学设计重视从学生已有的经验出发，关注学生的认知需求，同时又给学生的思维发展创设了较大的空间，因此能够促使学生积极地参与到数学学习活动中来，收到较好的学习效果。学习小提示：“聪明出于勤奋，天才在于积累。”同学们，没有目标就没有方向，每一个学习阶段都要给自己定一个目标。每一位同学都应该相信“一份耕耘，就有一份收获”。老师坚信你们一定会给自己交一份满意的答卷。加油吧！孩子们。
篇二：五上分数的再认识一优质教案
北师大五年级上册《分数的再认识（一）》教学设计
教学内容:北师大版小学数学五年级上册《分数的再认识（一）》
教材分析:在三年级时，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能
认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。本节教材通过具体情境，使学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，丰富学生对分数的认识，使学生进一步理解分数的意义。学情分析:
三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，知道了分数各部分的名称；认识了整体不仅表示一个，也可以由多个事物组成，而整体的一部分可以用分数表示；能认、读、写简单的分数，会简单的同分母分数加减法，能初步运用分数解决一些简单的实际问题。本课是分数意义的拓展，概念比较抽象，学生在理解上有一定的难度。因此教学中通过创设贴近学生生活的情境，为学生提供独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，借助直观活动展开充分交流，让学生积极主动地去参与探索分数知识的全过程。学生在以往数学学习中逐步积累的动手操作、小组合作、交流倾听、归纳概括等活动经验，将在本课学习中进一步得到提升。教学目标：
1.在动手操作的过程中，让学生进一步认识分数，发展数感，体会数学与生活的密切联系。
2.结合具体的情境，进—步体会“整体”与“部分”的关系。3.通过学生参与具体操作活动，体验数学学习的乐趣，体会生活中处处有数学。教学重、难点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。教具学具：课件、主题图图片、作业单等教学过程：一、课前故事，引入新知：生：同学们，今天的数学故事由我来宣讲。在语文当中啊，隐藏着许多的数学知识呢！就说成语吧，它里面就有许多的数学知识。瞧，《看成语猜数》！我说成语你猜数，你们可以做到吗？生问：十拿九稳（生答：十分之九）生问：一分为二（生答：二分之一）生问：九牛一毛（生答：九分之一）生问：七上八下（生答：八分之七）生问：百里挑一（生答：百分之一）生问：十全十美（生答：十分之十）生问：百发百中（生答：百发百中）二、激趣导课，步入课堂。师：这些都是什么数？这节课学习的内容跟什么有关？（分数）这节课我们继续学习分数，板书课题《分数的再认识》，都课题，你觉得哪个字很特别？
（再）说明什么?(我们不是第一次学习分数)这节课通过学习，你将还会有哪些不同的收获呢？让我们一起走进《分数的再认识》。三、合作学习，探究新知。（一）从整体到部分。1.认识“1”。
讲台上站了几位老师？用哪个数表示？(1)想想我们周围，我们生活中还有什么也能用1来表示?(老师根据学生回答的情况相机引导学生逐渐说出一个单个的物体，多个的物体组成的一个整体，一个计量单位等等）
从同学们刚才对于“1”所表达的数量的变化上可以看出，你们越来越有五年级孩子应该具备的认知啦！“1”既可以表示一个单个的物体，也可以表示由多个物体组成的一个整体，还可以表示一个计量单位等，真是一个神奇的“1”啊。（板书：1）
○师：这是几个圆？用几表示？（1）○○○○师：这是几个圆？用几表示？（4）为什么？(因为它有4个“1”)○○○○师：这是几个圆？用几表示？（4）师：你确定吗？如果说这是1（2个○），○○○○这是几？(2)师：为什么？（因为有两个这样的1）师：如果说这是1（8个○），这4个○用哪个数来表示？（）师：你是怎么想的？（学生自由发言……）2.对比质疑、探索发现。师：对比这三个情境，你有什么发现？相同之处是什么？不同之处是什么？
（生：每一个情境中第一行○的数量都是一样多的，表示的结果却不相同，第一个用4表示、第二个用2表示，第三个用来表示）
师：为什么三个情境中，第一行数量都是一样多的，表示的结果却不相同？（生：因为每个情境中“1”不同）
师：这里把1个圆看作一个整体，把2个圆看作一个整体，把8个圆看作一个整体，这一个整体可以用自然数1来表示，通常叫做整体1。（板书：整体）3.“1”、整数、分数的联系。
师：1个○可以看作一个整体，2个○可以看作一个整体，8个○可以看作一个整体，还有什么也可以看作一个整体？（根据学生回答完成板书：单个、多个、多组）
我能不能把一块月饼看作整体1？我能不能把4个苹果看作整体1？我能不能把4组圆看作整体1？
仔细观察，把一块月饼看作整体1，平均分成了（）份，这幅图用什么表示？（老师手拿图、提问、黑板贴图）（多叫几位学生口述，老师板书：把一个整体平均分成-----份，其中的------可以用分数表示。）
仔细观察，把4个苹果看作整体1，平均分成了（）份，这幅图用什么表示？（老师手拿图、提问、黑板贴图，学生口述，对于描述有困难的同学可以根据板书“把一个整体平均分成____份，其中的____可以用分数表示”来回答）（老师手拿图、提问、黑板贴图，学生口述）
师：对比三幅情景图你有什么发现？（相同之处：都用表示；都是把总数平均分成4份。不同之处：整体不同，表示的部分量也不同)
师生小结：看来用分数表示一部分数的时候，和它整体1具体是什么有多少有没有关联？（没有关联）和什么有关联？（平均分成的份数有关联。）一起总结，补充板书：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示。
师：3/4还可以表示什么？（学生口述，老师注意引导学生整体1的三种情况单个、多个、多组的选择）（二）从部分到整体。
知道了整体1，其中的一部分量可以用分数表示。如果知道了用分数表示的一部分量，你能找到它的整体1吗？1.画一画：一个图形的1/4是□□，画出这个图形。
学生动手画，投影欣赏优秀作品，对比观察：你有什么发现？这些图形什么不同？什么相同？（样式不同，总数相同，都是8个）为什么？（学生回答自己的想法）2.玩一玩：
篇三：五上分数的再认识一优质教案
《分数的再认识（一）》教学设计
教学内容：北师大版小学数学五年级上册第五单元分数的再认识（一）第
63和64页内容。教材分析：
分数的再认识（一）是五年级上册第五单元“分数的意义”的第1课时的内容，是在已初步认识分数的基础上进行教学的，是后面继续学习分数的基础，它起着承上启下的重要作用。所以这节课既要对以前的知识的重点回顾，又要在此基础上有所发展。本节课结合教材种问题串的设计，创设具体的问题情境，丰富学生对分数的再认识，让学生在实际操作、自主探索和合作及交流中进一步理解分数，有层次地推进学生对分数意义的理解。学情分析：
学生在三年级已经结合具体情境和直观操作，体验了分数产生的过程，初步了解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，能够初步运用分数表示一些事物。但整个四年级没有安排分数知识的学习，到了五年级，学生再次认识分数，此时学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，加之这里学习的分数意义有一定的难度，分数意义范畴扩展并体会分数的相对性，对他们而言，分数的意义是一个比较抽象的概念。因此教学中要创设丰富的问题情境，引导学生在直观、操作中展开充分的交流，主动探索分数意义的过程，进一步理解分数概念中部分与整体的关系。
教学目标：1．在说一说、画一画3/4表示什么的情境中，进一步认识分数，经历概括分数意义的过程。2．在已知一个图形的1/4，画出原图形以及拿笔的情景中，进一步
理解分数“整体”与“部分”的关系，以及分数表示多少的相对性。3．结合具体情境，发展学生数感，体会分数与生活的密切联系。教学重点：进一步理解分数的意义，经历分数意义的概括过程，体会分数意义中部分与整体的关系。教学难点：理解数的本质是表示多少，分数也不例外，但还必须理解分数表示多少的相对性。教学准备：多媒体课件、投影展示台、分给各小组的不同数量的铅笔、数学书教学过程：（一）复习铺垫，引入概念1.出示三组涂有阴影的不同的图形，用分数表示涂色部分。2.结合图形说一说为什么都是1/4？3.引导学生进行总结，表示同一个分数的意义，可以有三种不同的情形。一是单个图形表示分数的意义，二是多个图形表示分数的意义，三是多组图形表示分数的意义。
【设计意图：学生的生活经验、知识基础是教师教学的重要资源。利用学生已对分数意义有初步认识的基础上，让学生体会1/4的不同表现情形，感知分数意义。】（二）活动探究，理解概念1．探究理解分数的意义。活动一：3/4可以表示什么？举例说一说，画一画。⑴启发结合上面复习思考：能表示出3/4吗？想一想，尝试画一画。⑵展示有代表性的三个例子，请学生解释为什么是3/4。⑶对比三组图形，思考：三组图形各不相同，但都可以表示出同一个分数3/4，为什么呢？引导学生认识到：不管整体是哪种情形，单个图形、一组图形还是多组图形，都是把一个整体平均分成4份，这样的3份就可以用3/4来表示。⑷进一步引导学生概括分数的意义：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。(5)加深理解：说一说下面每个分数表示的意义。
①一张报纸的1/4版面用于广告宣传。②我们班有1/4的男生喜欢打篮球。③有专家指出，取消塑料袋无偿供应，全国塑料袋使用量可减少2/3.【设计意图：在复习过1/4的基础上，激发学生思考怎样解决这个问题。通过学生亲自动手画一画，展示对比不同的画法，丰富学生对分数的认识，经历概括分数意义的过程，从而再次理解分数的意义。】
2．体会分数“整体”与“部分”关系。
活动二：一个图形的1/4是
，画出这个图形。
⑴先提出问题，在学生探究前，引导其想象：原图形是什么样的？
⑵学生动手，独立画出原图形。
⑶展示有代表性的图形，交流想法。
引导学生发现：这些图形有什么共同点？
⑶小结。
不管画出的图形是什么样子，都是由四组二连方组成，每组二连方看
成一份，即整体的1/4。
【设计意图：这是上一个问题的逆问题，先让学生想象原图形的样子
再动手画出图形，为学生创设自主探索的空间，再让学生交流想法，
为学生打开了思路，启发了学生的思维，由部分推知整体，从逆向的
角度促进对分数意义的理解】
3．理解分数表示多少的相对性
活动三：拿一拿，和同伴交流。
⑴四人小组合作，进行拿铅笔活动。
要求：拿出各组铅笔盒子中所有水笔的1/2。
①想一想：你准备怎样拿？
②猜一猜：各个小组拿出的数量会怎样？
③各组学生动手拿铅笔。
⑵小组汇报拿的结果，师板书数据。
观察各组数据，思考：都是拿出所有铅笔的1/2，为什么拿出的数量
不同？⑶小结：整体不同，对应的部分量也不同。⑷加深理解：圈一圈，填一填，再说一说。
【设计意图：小组合作拿出1/2的铅笔，通过“先想一想怎样拿”和动手操作，进一步体会分数的产生和意义。然后引导学生在猜一猜、观察、比较、验证等活动中，逐步明白部分与整体的关系，认识到分数表示多少的相对性。】（三）分层练习，巩固概念1．64页——11/3可以表示什么？举例说一说，画一画。⑴学生独立画一画。⑵展示学生画的图形，并让学生解释。2．64页——2
⑴独立完成。⑵汇报，并说说理由。
3．64页——5
为帮助灾区人民，奇思捐献了零花钱的1/5，妙想捐献了零花钱的3/5，妙想捐的钱一定比奇思多吗？请说明理由。⑴同桌先交流想法。⑵指名回答并举例说明。【设计意图：数学学科的课堂练习是课堂的重要的组成部分，恰到好处的习题，不仅能巩固知识、形成技能，而且能启发思维、培养能力。】（四）课堂小结：
这节课你有什么收获？举例说一说。
板书设计：
分数的再认识（一）
学生表示的3/4的图
把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。
整体1/2部分
6
3
4
2
8
4
6
3
2
1
篇四：五上分数的再认识一优质教案
《分数的再认识（一）》教学设计
1教学目标
1、在具体的情境中,进一步认识分数,丰富对整体1的认识,理解分数的意义。2、结合具体的情境,体会“整体”与“部分”的关系,感受分数的相对性。3、体验数学与生活的密切联系。
2学情分析
《分数的再认识（一）》这节课是北师大五年级上册第五单元第一小节的内容。在三年级下学期,学生已经结合情境和直观操作,初步理解了分数的意义,能认、读、写简单的分数,能初步运用分数表示一些事物,解决一些简单的实际问题。本节教材通过创设各种问题情境,使学生体会“整体”不同,相同分数所表示的具体数量也不同,相同数量所对应的分数也不同。“整体”不同,相同分数所表示的具体数量大小也不一定。丰富学生对分数的认识,使学生进一步理解分数的意义。教材这样编写是为了突出两个特点:一是突出分数意义的教学,使学生充分体会“整体”与“部分”的关系,深化对分数本质的理解;二是创设了丰富的情境和活动,引导学生结合情境理解分数的意义,体会“整体”与“部分”的关系。
3重点难点
教学重点:理解整体“1”,体会“整体”不同,相同分数所表示的具体数量也不同,相同数量所对应的分数也不同。教学难点:结合具体情境,体会“整体”与“部分”的关系,感受分数的相对性。
4教学过程
一、谈话激趣，引入课题
师:代老师昨天委托咋们何老师让同学们表示3，来看看有没有你的作品（课件展示学生作4
品）代老师还挑选一些有意思的作品。这是XX同学的，xx同学在哪里？挥挥手。你们能看懂她的意思吗？（请同学说说）。
那这幅图形能表示3吗？（课件展示一堆骨头）学生结合图形说一说。4
二、探究新知
活动一：说一说。丰富整体1和理解分数的意义师：这几种形式都能表示3，有没有共同的地方？
4
生：都是平均分成4份，其中的3份就可以表示四分之三。（把谁平均分）一个图形，多个
图形，多组图形。
师：这里一个图形，多个图形、多组图形我们都可以看作一个整体。所以要表示3，只需4
要把一个整体平均分成4份，其中3份，就是3。4
师：通过刚才的再认识你对整体的认识，是不是更加丰富了呢？整体可也是怎样？还可以是
怎样？
如果我再举一个分数2/7,你知道是什么意思吗？
根据你前面学习的经验，你觉得什么是分数呢？
同桌之前相互说一说。
生：把一个整体平均分成几份，其中的几份，可以用分数来表示。（有时候我们也可能取的
一份呢？几份也就是若干份。）完善分数的意义。
活动二：画一画、说一说。理解部分与整体的关系。
师：通过刚才的学习，我们不仅丰富了对整体的认识，而且还归纳总结了什么是分数。表现
非常棒，现在我告诉你一个图形的1/4是它，你能画出这个图形吗？请你动手画一画。
一个图形的1/4是
,画出这个图形。
学生动手操作。
师：我们来看看几个同学画法，可以吗？
问：请你们来观察下这些图形有什么相同的地方和不同的地方？
生：都是8个小正方形，形状不同
问：为什么都是8个呢？
因为1/4是2个小正方形，整体就是4个2，所以是8个。
追问：那假如我把这里的分数换成1呢？这个图形会怎样？1呢？
5
8
师:同学们太棒啦，非常善于观察部分与整体之间的关系！为了奖励同学们接下来我们来做
个游戏放松放松。
活动三：游戏“动手做一做”。理解分数整体不同对应的具体数量不同，感受分
数的相对性。
师：每位同学手中都有一个信封，请你拿出信封里纸条数的1。2
学生动手操作，点名生汇报，你拿出来几张？
大家猜猜他信封里原来有几张？对了吗？
师：活动之后，要有思考。为什么拿出的张数不同，而且总张数也不同，却都用1/2表示呢？
生：它们都是把纸条总数看作一个整体，平均分成2份，拿出其中的一份，所以都用1/2
来表示。
师：为什么拿的都是1/2,张数却不同呢？
生：因为总条数不同，也就是整体不同。
小结：非常棒，正因为整体不同，导致相同分数所表示的部分量也不相同(板书)。
师：这就说明分数具有的相对性，同一个分数对应的部分量不是绝对的，整体发生变化，部分量也会发生变化。
三、应用提高，反馈练习
师：我今天很佩服大家，通过自己的探究，再认识了整体，归纳了分数的意义，深入了解了部分与整体的关系。接下来我们来检验一下大家掌握是怎么样。
1、选一选，在□里面画√。
2、分数小游戏。理解整体不同，具体数量对应的分数不同。
请一个同学站起来，请学生说出这位同学占同桌、一小组、一大组、全班人数的几分之几。学生汇报师：都是同一个人，可是为什么可以用那么多不同的分数来表示呢？师：小组内交流交流，看看谁能解开谜底？4人小组交流后反馈。生1：和前面一样，因为整体不一样。生2:虽然都是同一个人，但是我们各组的人数不一样，所以同一个人所对应的分数就不一样。师：同学们真会动脑筋，就是因为整体不同，相同数量所对应的分数也不同。
3、先说说下面每题把谁看作整体，再说说每个分数所表示的意义。（1）一张报纸的1/4版面用于广告宣传。（2）我们班有1/4的男生喜欢打篮球。
4、圈一圈，填一填，再说一说。
你是怎么找的2/3的？都是找的2/3，为什么个数却不同呢？个数不同，为什么都表示2/3呢？5、拓展提高。
小红看一本童话书。第一天看了它的1，第二天看了剩下的1。她两天看的页数一样多吗？
4
4
如果不一样，哪天看的页数多些？
师:有两个1/4它们的整体是否相同？（不一样，第一个整体是这本童话书，第二个整体是剩
下的。）所以它们所表示的具体数量是否相同？（不一样）怎么写解题过程？（学生语言描
述。）
质疑（语言描述好复杂，有没有什么好的解题方式，能让我们简单明了的就理解了呢？）
学生先独立解决，再4人小组交流讨论。
思考：这道题目画图的关键处在哪里？什么画图方式更适合这道题目？
师：用画图的方式，这道题目简单直观的就解决了，这种图形的思想方法在数学中叫数形结合，数形结合是我们解决较复杂问题常用的一种解题方法。使用数形结合的方法，很多问题便迎刃而解了，并且解法简捷。以后同学们都可以多多使用。
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