故乡优质课一等奖教案（8篇）故乡优质课一等奖教案 故乡教案设计一等奖优秀教案 （经典版） 编制人：__________________审核人：__________________下面是小编为大家整理的故乡优质课一等奖教案（8篇）,供大家参考。
篇一：故乡优质课一等奖教案
故乡教案设计一等奖优秀教案
（经典版）
编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日
序言
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故乡教案设计一等奖优秀教案
这是故乡教案设计一等奖优秀教案，是优秀的九年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
故乡教案设计一等奖优秀教案
例外。这有时会造成学生的阅读障碍。可让学生阅读课文时特别留心此类字词，甚至可结合学过的其他鲁迅作品对此作一次小结。
可重点积累以下词语：阴晦、萧索、本家、祭祀、家景、许愿、无端、如许、愕然、鄙夷、嗤笑、惶恐、絮絮、寒噤、松松爽爽、惘然、隔膜、恣睢。
可要求熟读或背诵课文片断，如对少年闰土和成年闰土的两段描写，结尾的三段议论。
3、学法指导引导学生回忆以前学过的小说，并自学本册课本附录《谈谈小说》，了解小说的三要素：生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。另外，《故乡》篇幅较长，不以故事情节取胜，而是一篇充满诗意的小说，日本作家龟田胜一郎曾将之誉为“东方产生的最美的抒情诗”。阅读这类作品，需要用心去感受、体验，因此在教学中要注意有意识地培养学生潜心阅读的良好习惯。可先让学生听课文录音，扫清字词障碍，然后专心默读课文，根据自己的感受体验，围绕小说的三要素提出问题。在深入探究的过程中，要有感情地诵读精彩片断，用声音表达出自己对作品情感的把握。二、内容理解1、关于故事情节《故乡》没有复杂曲折的故事情节，线索单纯，层次清楚，以叙事主人公“我”回乡迁居的见闻感受为线索连缀起一个个精彩的生活
片断。作品一方面按时间顺序分别叙述了“我”回故乡、在故乡、离故乡的具体见闻，另一方面则又穿插了“我”在故乡时对儿时故乡的回忆，并通过“我”离开故乡时的联想写出了“我”对未来故乡的思考与向往，从而形成了一个由过去故乡、现实故乡、未来故乡三者交错构成的丰富艺术世界。其中“在故乡”部分是主体，由四个层次构成：先写刚回到故乡时与母亲见面的凄凉情景，接着由母亲的话唤起了对少年闰土的回忆，其次写了杨二嫂的突然来到时的尴尬场面，最后详写与中年闰土相见时的隔膜。
教学中，要引导学生在阅读中注意行文中表示时间的词语，理清叙事的线索与层次，编写课文的情节提纲，并在此基础上完整地复述课文故事情节，借此完成对作品的初步感知和体验。
2、关于人物形象《故乡》中主要塑造闰土、杨二嫂和我这三个人物形象，此外还写了宏儿与水生等。对人物形象的理解与分析，是本课学习的重点。这一环节的教学要注意几点：一是要让学生用心揣摩人物的心理与情感，不要急于得出概括性的结论。不少教师在进行人物分析时，习惯于让学生用几个词语抽象出人物性格，用一些议论性的语言归纳人物形象的意义。比如说到闰土，往往满足于让学生说出这样的结论：少年闰土健康活泼、勇敢机智，中年闰土憔悴不堪、呆滞麻木，他是一个深受封建思想毒害和社会压迫的贫苦农民形象。这样的做法往往牺牲了小说中人物情感的丰富性，不利于培养学生对于文学作品的感受力。
篇二：故乡优质课一等奖教案
故乡教案一等奖
（经典版）
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序言
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故乡教案一等奖
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故乡教案一等奖
3重点难点【重点难点】1.对鲁迅思想感情的理解2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用4教学过程4.1
2、感知情节（师生互动）激活学生的发散性思维，为课文学习做准备。给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。三、品味作品。整体感知小说情节，锻炼学生语言概括能力，学习运用对比手法表现人物的方法；学习人物描写的方法。1、谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话，并表现小说的写作意图。（学生复述情节）2、感知主题：此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？（围绕“沉重、失望”，并自圆其说。）教师总结：阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。在离开故乡时，发自内心的呼喊：渴望人与人的沟通，渴望新生活。3、神游《故乡》，能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？（变）4、问题：那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？①人变（以闰土为例展示课件，对比少年闰土中年闰土）少年闰土：（外貌）十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。（动作）活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。（对“我”的态度）“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告
诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。
（对生活的态度）天真活泼，无忧无虑。中年闰土：（外貌）脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。（动作）说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。（对“我”的态度）恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。（对生活的态度）悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来，把希望寄托在神灵上。活动3【活动】故乡遵循作者写作思路，走进作者心境，把握小说主题，引导学生学会阅读作品。“授之于鱼，不如授之于渔。”在教学中，我首先让学生整体感知课文内容，从而感悟文章主题；然后采用探究方式，对有关问题进行研讨。这样使学生对作品的认识由浅入深、循序渐进，使学生始终处于主动学习地位，充分发挥学生的主观能动性。学生对知识目标的掌握情况很好。活动4【练习】故乡这篇小说在环境描写、人物刻画和对比手法的运用方面都比较典
篇三：故乡优质课一等奖教案
第13课《故乡》教学设计
【教学目标】1．知识与能力：（1）理解肖像描写刻画人物的手法（2）了解对比手法（3）体会通过人物描写表现中心2．情感与价值：培养学生热爱自己的家乡，建设自己的家乡。3．过程与方法：采用讨论的方法，引导学生理解人物形象及小说主题。
【教学重难点】理解对比的写法。
【教学课时】三课时
【教学过程】第三课时
一、主题小说以“我”回故乡的活动为线索，着重描写了闰土和杨二嫂，反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫与剥削之下农村破产、农民生活痛苦的现实；揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜；表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。二、写作特点：1．以“我”回故乡的活动为线索安排情节。按“我”“回故乡——在故乡——离故乡”的顺序，把所见、所闻、所感、所忆的各种材料组织起来。2．通过景物描写为人物活动提供背景，为表达中心意思服务。（1）“我”回到故乡时见到的“萧索的荒村”；——开头（现在）（2）“我”回忆起的“神异的图画”；——中间（过去）（3）“我”“在朦胧中”想象到的图景。——结尾（未来）
3．通过肖像、语言、神情、动作的描写刻画鲜明的人物形象。闰土：政治上受迫害、经济上受剥削、精神上受毒害的贫苦农民的形象杨二嫂：既被侮辱、被损害，又深受私有观念支配的村镇小市民的形象“我”：同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子的形象。4．语言准确、生动，富有个性化。三、课堂练习四、板书设计
二十多年前闰土：杨二嫂：
故乡（鲁迅）对比二十多年后小英雄豆腐西施
木偶圆规
五、教学后记
篇四：故乡优质课一等奖教案
《故乡》教案
教学目标:
1.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
2.引导学生理解最后三段文字的深刻含义。
3.教学生由此及彼,联想到自己故乡的变化及自己的感受。
重点难点:
1.对鲁迅思想感情的理解。
2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
3.最后三段文字的深刻含义。
教学课时:三课时
教学媒体:录音机、投影仪。
第一课时
一.教学目标:
1.了解作者和写作背景。
2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。
3.理清小说线索和故事情节。
二.教学过程:
1.导入新课:指名两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写。
明确:这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写,前者多么明朗、美丽、令人
神往;后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中“我”头脑中想象出的二十年前的故乡的图画;后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。二十余年过去,故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化,作者为什么要这么写呢?作品中的“我”怀的是什么感情呢?让我们深入地了解写作背景,认真地阅读课文,去寻找答案吧。
2.介绍写作背景:
辛亥革命后,封建王朝的专制政权是被推翻了,但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉,而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫,中国的广大人民,尤其是农民,日益贫困化,他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。
小说写于1921年1月,后有作者编入他的小说集《呐喊》,它的故事情节和主要人物,大多取材于真正的现实生活。1919年12月初,鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲,亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困,百感交集,思绪万千,一年后就以这次经历为素材,创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了当时的社会面貌,深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害,表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
3.作家、作品介绍:
鲁迅,我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人,字豫才,鲁
迅是笔名,浙江绍兴人。
《故乡》选自《呐喊》(小说集)。(《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。)
4.出示幻灯片,检查词语预习:
阴晦(huì)瓦楞(léng)胯(kuà)下獾(huān)秕(bǐ)谷
鹁鸪(bó)(gū)髀(bì)嗤(chī)笑絮絮(xù)瑟(sè)索
蜷(quán)缩寒噤(jìn)折(shé)本惘(wǎng)然恣睢(zì)(suī)
潺潺(chán)黛(dài)色愕(è)然五行(háng)
5.听课文录音,熟悉课文。
6.讨论课文段落:小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。
一段(开头到“搬家到我在谋食的异地去”):“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触,交代了时间、地点、回家原因及心情;
二段(从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”):“我”在故乡期间的见闻和感受,着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象,揭示农村破产、农民生活贫
困的社会根源,是小说的主干部分。
第1层(到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了”)
写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊;对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害
第2层(到“他就领了水生回去了”)写“我”和中年闰土见面的情况。(全文重点)闰土外貌到精神的巨大变化(社会根源)
第3层(到“已经一扫而空了”)写“我”告别闰土与故乡。
三段(从“我们的船向前走”到结束):“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情,抒发了作者对现实社会极大的愤懑,表现了作者改造旧社会、创造新生活
的强烈愿望和坚定信心。
7.完成表格:
少年闰土中年闰土变化
外貌
动作语态
对“我”的态度
对生活的态度
第二课时
一.教学目标:
1.分析人物形象,理解对话描写、外貌描写的作用。
2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。
二.教学过程:
1.复习旧课,导入新课:
上一节课我们理清了小说的线索和情节,对课文已比较熟悉,现在我们
来讨论闰土的形象塑造。
2.分析闰土人物形象:
(朗读第12自然段—30自然段;第55自然段)
《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照?通过对照突出了什么?
明确:
(1)外貌对照:少年闰土:“一个十一二岁的少年”,“紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈”——淳朴天真、可亲可爱;
中年闰土:“先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像父亲一样,周围都肿得通红”,“头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着”,“那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了”。——受尽生活折磨,命运悲惨(经济生活的艰难和精神负担的沉重)。
(2)动作、对话对照:
少年闰土:雪地捕鸟,月夜刺碴,“心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗;
4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事,说也说不完。
中年闰土:说话前的神态是“欢喜--凄凉--恭敬”;他说了七句话,前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭,最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状;说话后的神态是“只是摇头,脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般”。——迟疑麻木、痛苦难言。
9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
“迅哥儿”改称“老爷”,写出闰土不仅为饥寒所苦,而且深受封建等级观念思想的束缚。
“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。
(3)闰土对“我”、对生活的态度前后对照:
对我:
少年闰土:“只是不怕我”,“不到半日,我们便熟识了”。——情真意切,亲密无间;
中年闰土:恭敬地叫“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”,不成“规矩”。——被封建礼教牢牢束缚。
对生活:
少年闰土:捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。
中年闰土:拣了“一副香炉和烛台”。——将希望寄托于神灵。
(4)小结:
残酷的阶级压迫和民族压迫,多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅,把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。
鲁迅在这个人物的前后对比中,不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦,而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁,尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时,强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光;见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写,进一步揭示内心世界,他虔诚地渴望神灵的赐福,摆脱贫困与苦难,这样描写,可清楚地看到:闰土对苦难根源有直觉,但不理解;希望改变现状,却又无可奈何;他憧憬未来,却寄希望于渺茫的神佛保佑。在鲜明的对比中,揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下,遭受经济上的剥削,政治上的压迫,精神上的摧残,也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。
3.杨二嫂人物形象(外貌、对话、动作描写):
(朗读39自然段—52自然段)
小说对杨二嫂的描写,先闻其声,再见其人。
外貌描写——“凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的女人”,“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”。
对话描写——
动作描写——
——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌,贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。
杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害,而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表,她的形象塑造有两个意义:一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良;二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化,从另一侧面反映了农村经济的破败,反映了当时社会的弊病。
第三课时
一.教学目标:
1.理解课文中“我”的人物形象。
2.理解课文重点语句的深层含义。
3.理解课文的主题思想。
二.教学过程:
1.复习旧课,导入新课
上两节课,我们认识了几种描写对塑造人物的作用,并分析了闰土这一人物形象。这节课,我们来分析小说中的“我”的人物形象,探讨小说丰富的语言内涵,从而理解作品表现的主题。
2.讲读第三段,离开故乡:
这一段主要写“我”离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。
(学生读第78-85自然段)
(1)“我”这次是“永别了熟识的老屋,而且远离了熟识的故乡”,到异地去谋生。离开时“我”的心情是怎样的?有没有依依不舍的情感?
明确:“我”只感到“有些惘然”,“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事,“我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷”;这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”,就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变,“又使我非常的悲哀”。由于有感于这复杂的世事变化,因而“我”对未来想得很多。
“我”无法消除与闰土之间的隔阂,但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气,不再像“我”和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。这里的三个“辛苦”含义各不相同,第一个是“奔波、劳碌”的意思,是“我”的生活;第二个有“辛勤、劳苦”的意思,指闰土的生活;第三个有“钻谋、妄为”之意,指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活,希望他们有“新的生活”,是“我们所未经生活过的”。
(学生齐读86~88自然段)
(2)为什么“我想到希望,忽然害怕起来”?
明确:闰土崇拜神鬼的偶像,态度虔诚,他希望自己的生活能够好起来,这种愿望是“切近”的;而“我”对未来充满希望,“我”的希望是让后辈过幸福的生活,我的愿望是“茫远”的,实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此,“我想到希望,忽然害怕起来了”。
最后一个自然段,作者把“希望”比作“路”,“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”。这段告诉我们,希望的有无,取决于实践,只有希望,不去努力奋斗,等于没有希望;希望虽然遥远,而且实现起来困难重重,但只要努力去奋斗,去实践,希望就能实现。这段文字,意味深长,表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。
3.“我”的人物形象:(心理描写。主要采用内心独白,直抒胸臆的方法。)
小说不同于一般记叙文,小说中的人物是经过艺术加工的人物形象,“我”不是作者。是一个线索人物。
作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝,衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大,“我”非常失望,从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。
闰土的巨大变化,与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心,思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸,寄予无限同情。杨二嫂的变化,“我”感到讨厌。
离别故乡时复杂的思想感情,更使我们认识到“我”热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神,并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性,表现了“我”对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔,一扫全篇沉闷的气氛,反映积极谋求社会变革的进取精神,鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心,同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。
4.理解课文环境描写的作用:
提问:这篇小说实际上写了两个故乡:一是记忆中的故乡,一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡,色彩鲜明,是一幅“神奇的图画”,现实的故乡又是一幅怎样的图景?作者这样写的用意是什么?最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面,这又说明了什么?
明确:现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息,“远近横着几个萧索的荒村,没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写,作者采用了对比的写法。这样写,突出了现实故乡的每况愈下的变化,反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。
小说最后一段,又再现了记忆中的美丽画面,这是“我”的美好希望的象征,也是对新生活的想象、憧憬。
5.小说的主题思想:
小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象,通过闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌,深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害,表达了作者改造旧社会,创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
《唐宋大诗人诗中的物候》教案
教学目标:
知识与技能
1、积累词语,掌握重点字词;
2、摘抄课文中出现的诗句,并熟读成诵。
过程与方法
通过阅读品味,了解物候现象的变化
情感态度和价值观
开阔视野,提高自己的文学修养
教学步骤:
一、导入
请同学们回忆一下前面的课文(朱自清《春》、《夏天的旋律》、诗歌《秋天》和《雪花的快乐》),说说春夏秋冬四季分别有那些特征。
鸟语花香都是大自然的语言,今天让我们来看看唐宋大诗人诗中的物候。
二、学生自读课文,教师正音。
三、解析课文。
学生自由朗读课文,回答下列问题:
1、什么是物候,物候有着怎样的作用。
2、课文中引用的诗词反映了怎样的物候现象。
填写表格,师生共同完成表格。
四、请你搜索自己积累的诗词,归纳诗词中的物候现象。
五、总结:处处留心皆学问,仔细观察身边的事物,增进自己的见识、修养。
篇五：故乡优质课一等奖教案
《故乡》优质教案设计故乡教案优秀教案设计
《故乡》优质教案设计教学目标1.了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。2.2.学会辨析段的类型。3.通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。教学重点1.把握课文内容，在对比中分析人物形象和人物性格的变化。2.解决疑难语句的理解问题，进一步把握小说的内容和主题，强化学生对作品的认识。3.辨析段的类型及其作用教学方法讲授法问答法课演示教具准备：课教学时间：2课时
的巨大隔膜，引起“我”内心无法消除的痛苦的感情波澜，同时也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。
把小说同时代背景联系起来，我们不难发现，“我”记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物所以发生了巨大变化，有其深刻的历史根源和社会根源。
“故乡”这一题目，不仅交待了事发生和发展的具体地点，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。题目还有更深一层的含义。俗话说：“亲不亲，故乡人”。对于一般人来说，故乡总是美好的，亲切的，值得怀念的。但是在“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧条，让我感到悲凉、生疏，特别是人与人之间，都隔着“一层可悲的厚障壁”，令“我”寒噤。二、导入鲁迅先生是1898年离开故乡的，1919年12月
凉的心情，并且交待了回故乡的目的。
①教师提示：这一部分是全文的主体，主要采用了对比的写法。在教师的指导下，让学生找出描写闰土的段落，填写人物的形象对照表。
闰土的形象：②为什么闰土变成“木偶人”了呢?“非常难。
于走向新生活之路，那么新的生活是能到来的，这又说明他比同一阶层的人眼光要敏锐，站得要高些。
布置作业记忆中的故乡和眼前故乡的不同，反映了故乡自然环境的变化，形成了鲜明的对比。在对比中，说明帝国主义侵略和封建主义统治给农村造成的悲惨现实，以及农民生活的日趋贫困。同时，暗示着小说人物的悲剧命运。
2“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。”景物的描写怎么能成为“老屋难免易主”的原因?这里，我们不能把它当作一般的判断句来理解，而是要联系上文。这个描写是要突出一种气氛、一种心情。“我”要永离故乡，永离老屋了，心情的凄楚可想而知，况且“我”是那样的怀念故乡。这种心情与上文“心禁不住悲凉起来了”“本没有什么好心绪”正是协调一致的。
篇六：故乡优质课一等奖教案
《故乡》优质教案设计
教学目标
1.了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。
2.2.学会辨析段的类型。
3.通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
教学重点
1.把握课文内容，在对比中分析人物形象和人物性格的变化。
2.解决疑难语句的理解问题，进一步把握小说的内容和主题，强化学生对作品的认识。
3.辨析段的类型及其作用
教学方法讲授法问答法课件演示
教具准备：课件
教学时间：2课时
第一课时
教学过程
一、解题
“我”于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年时的好友与乡邻同他之间的巨大隔膜，引起“我”内心无法消除的痛苦的感情波澜，同时也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。
把小说同时代背景联系起来，我们不难发现，“我”记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物所以发生了巨大变化，有其深刻的历史根源和社会根源。
“故乡”这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具体地点，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。
题目还有更深一层的含义。俗话说：“亲不亲，故乡人”。对于一般人来说，故乡总是美好的，亲切的，值得怀念的。但是在“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧条，让我感到悲凉、生疏，特别是人与人之间，都隔着“一层可悲的厚障壁”，令“我”寒噤。
二、导入
鲁迅先生是1898年离开故乡的，1919年12月第二次回故乡，目的是变卖老屋接母亲到北京。小说以“我”为线索展开故事情节。那么“我”看到了什么?听到了什么?又有怎样的想法和感受?下面，我们一起来分析这篇小说的内容。
三、内容分析
1.教师提问：全文分几部分?每一部分的主要内容是什么?
全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写“我”回故乡。“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。第二部分从第六自然段开始到“已经一扫而空了。”写“我”在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从“我们的船向前走”到全文结尾。这一部分写“我”离开故乡的心情和感受。
2.内容分析(第一部分)
①文章的第一自然段是一句话。这句话既写出“我”回故乡的急切心情，又为下文内容的展开埋下了伏笔。
②教师提问：第二自然段一共两句话，是一个完整的语段。请用几个短语概括出这段景物描写的主要内容，并指出它的作用。
③教师提问：第三自然段只有一个句子。这个句子的结构形式有什么特点?应该怎样理解它的含义?联系上下文，这个句子起什么作用?
学生分析、明确：这个句子采用了否定形式的疑问语气这种结构。“这不是”是否定，句末加问号再否定，是否定之否定。由于故乡的荒凉出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是自己的故乡，对怀疑加以否定，这不仅反映了“我”复杂的思绪，沉重的心情，也为下文故乡的对比作了铺垫和暗示。在文章结构上，它承上启下，转换自然。
3.分析第二部分。
①教师提示：这一部分是全文的主体，主要采用了对比的写法。在教师的指导下，让学生找出描写闰土的段落，填写人物的形象对照表。
闰土的形象：
②为什么闰土变成“木偶人”了呢?
“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够又不太平什么地方都要钱，没有定规收成又坏。种出东西来，挑去卖总要捐几回钱，折了本;不去卖，又只能烂掉”
“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”
③对杨二嫂这个人物，我们应怎样认识?在文中杨二嫂起什么作用?
杨二嫂的形象
肖像“凸颧骨”，“薄嘴唇”，“细脚伶仃的圆规”(尖刻、能说会道、令人可鄙)
行动“慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”(顺手牵羊，明索暗偷)
在小说中，杨二嫂是做为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实。
4.分析第三部分。
教师提问：小说最后三个自然段是以议论为主的议论段。这三段议论的论题是什么?有什么关系?请你概括出来。
教师提示：小说中的“我”既对新的生活充满信心，又不能明确解释“新的生活”的含义，反映了他的阶级局限性和觉悟水平。但是他也意识到，只要大多数人都向往和追求新的生活，敢于走向新生活之路，那么新的生活是能到来的，这又说明他比同一阶层的人眼光要敏锐，站得要高些。
布置作业
记忆中的故乡和眼前故乡的不同，反映了故乡自然环境的变化，形成了鲜明的对比。在对比中，说明帝国主义侵略和封建主义统治给农村造成的悲惨现实，以及农民生活的日趋贫困。同时，暗示着小说人物的悲剧命运。
第二课时
教学过程
一、导入
上节课，我们通过小说的内容，分析了人物形象。但是，作品中还有一些语句需要认真分析、思考，才能深入把握小说的主题。
二、疑难语句的分析
1.“远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”。这一句中，为什么用“横着”?用了“荒村，为什么还要用“萧索”?把“活气”改为“生气”行不行?
“横着”是不整齐、不规则地放着的意思，有一种“被遗弃”的动感;“萧索”是形容词，突出了悲凉的气氛，“荒”字描绘出村落的凋蔽和沉寂，这里都是写“我”看到家乡的感觉。一动一静，动静结合，写得具体而形象。这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉。“生气”指旺盛的生命力，用在这里不确切。
2“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。”景物的描写怎么能成为“老屋难免易主”的原因?
这里，我们不能把它当作一般的判断句来理解，而是要联系上文。这个描写是要突出一种气氛、一种心情。“我”要永离故乡，永离老屋了，心情的凄楚可想而知，况且“我”是那样的怀念故乡。这种心情与上文“心禁不住悲凉起来了”“本没有什么好心绪”正是协调一致的。
3.“我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。”作者特意写“我在走我的路，”有什么用意吗?
有。这句话有双重含义。一层是实写走在离乡的异地谋生的`路上。第二层，与下文联系起来思考，这里的“路”正是指“我想”的内容，也就是“希望”。因此，这句话在结构上统领下面的三段文字，在内容上提示下文。
4.“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”对这句话应该怎样理解?
这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的;有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现，这个比喻，表达了“我”追求新生活的坚定信念。
四、小结
1.疑难语句的理解要紧紧联系全文的内容、人物的形象和性格以及作者的态度，不能凭空臆断。目的是进一步深入理解和把握文章的主题，认识事物的本质意义。
2.辨析段的类型要以不同表达方式的特点及作用为依据，结合文章的内容进行解说。
布置作业
小说中的议论文字只起辅助作用。它或者揭示所描写的人物，所叙述的事件内涵的意义，或直接表明作者对该人物、该事件的看法与态度，画龙点睛，一语道破，给读者指明理解作品主题的思路。小说中的议论只是用浓缩的语言表示自己的看法，表明自己的态度，不需要议论文所具有的论证过程。
探究活动
你的故乡在哪里?20年前的故乡和20年后今天的故乡相比，发生了哪些重大的变化?不妨深入下去，切身体会，采写你故乡的过来人，从一些人、事的细微变化中思考人生、社会，并形诸文字，写成短篇小说。
篇七：故乡优质课一等奖教案
《故乡》教学设计寿县寿春中学江明星教学目标：1、理解小说中的景物描写及其作用。（重点）2、认识封建等级观念酿成人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。（难点）3、学习本文刻画人物的方法和运用对比突出小说主题的写法，理解小说中议论的作用。教学课时：两课时教学过程
第一课时教学内容与过程：一、导语：
如果说漂泊是人生，那么旅途中人挥之不去的便是对温暖家园的情感记忆。“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此？透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴而又不乏趣味的三味书屋，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。1919年先生返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷举家北上。这次诀别故乡给了他怎样的体验呢？今天，我们就一起走进小说《故乡》，去体会先生的情感变化。二、作家作品（一）作者简介：
鲁迅（1881-1936)，我国伟大的文学家、思想家和革命家,中国新文化运动的旗手，本名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
1918年5月开始用“鲁迅”笔名创作，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。1936年病逝于上海。（二）写作背景：
小说写于1921年1月。当时辛亥革命虽然过去是十余年了，但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。各地军阀自设关卡，自立税局，自订税额，对老百姓横征暴敛，层层盘剥，生活在这种社会现实中的广大劳动人民，深受双重压迫，在饥寒交迫中痛苦挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。（三）关于小说
1、三要素：完整的故事情节；鲜明的人物形象；具体的环境描写。2、分类：长篇小说、中篇小说、短篇小说。三、阅读课文，整体感知1、朗读课文。（学生自由读）（1）出示课件：重点词语（2）完成《创优作业》第一课时“基础积累”第1-3题。2、用简洁的语言复述小说的内容，找出本文的线索。
小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安
排，写了“我”回故乡的见闻与感受。
3、根据以上思路，将课文分为三个部分，并概括每部分的主要内容。
明确：小说以“我”的见闻感受为线索。
第一部分（1-5段）：写故乡萧条的景象和“我”回故乡的目的。（回故乡）
第二部分（6-77段）：写“我”在故乡的见闻感受。（在故乡）
第三部分（78-88段）：写“我”离开故乡时的感受和心情。（离故乡）
四、再读课文，合作探究
1、“我”离开故乡已经二十余年了，当“我”再次回乡的时候，“我”发现故乡已经变了，已经
不再是“我”记忆中的故乡了。大家想一想，故乡有哪些方面的变化呢？
讨论并明确：
故乡的面貌变了；故乡的人都变了；故乡的人们的生活状态变了；人们的精神状态也变了。（后
两方面学生可能会指出来）
2、文章对故乡景物的描写共有几处？故乡的面貌有了哪些变化呢？
回到故乡时见到“萧索的荒村”（第2段、第6段）；记忆中的“神异的图画”（第12段）；
“蒙眬中”想象到的图景（第88段）。
（注：“蒙眬”：快要睡着或刚醒时，两眼半开半闭，看东西不清的样子。朦胧：月光不明；
不清楚，模糊。曚昽：日光暗淡不明。）
教师总结：从这些段落中我们可以看到，记忆中“深蓝的天空”、“金黄的圆明”、“碧
绿的西瓜”的故乡，变成了“苍黄”“萧索”“枯草”的荒村。故乡是一日不如一日，昔日的蓝天、
明月已荡然无存，留下的只是“阴晦”“苍黄”和“萧索”。这说明了什么？说明了在这二十年的
时间里，“我”的故乡不但没有进步，反而变得更加破败了；更深一点儿讲，说明了辛亥革命虽然
推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但这场革命并不彻底，在广大的中国农村，人民的生活和社
会的经济发展反而日趋衰落。故乡环境的变化，对记忆中故乡的眷恋和怀念，正反映了“我”对现
实的强烈不满，表达了对新生活的渴求，对未来的憧憬。
3、故乡的人变化更大，我们先来看看闰土的巨大变化吧。（课件）
少年闰土
中年闰土
外貌
十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，脸色灰黄，很深的皱纹，
颈套银项圈，红活圆实的手——健头戴破毡帽，身穿极薄的
康、壮实
棉衣，手又粗又笨而且开
裂——饱经风霜
动作语态手捏钢叉向猹尽力刺去很现出欢喜和凄凉的神
高兴说话脱口而出滔滔不情只是摇头默
绝——活泼机智
默地吸烟说话吞吞
吐吐断断续续——
苦不堪言、麻木迟钝
对“我”的态度只是不怕“我”不到半日，便熟态度恭敬，称“我”为“老
识了告诉我许多稀奇事分别爷”——隔了一层可悲的
时躲到厨房哭着不肯出门送厚障壁
“我”贝壳和很好看的羽毛——建
立了淳朴的友谊
对生活的态度热爱生活，农村生活知识丰富——要一副香炉和烛台——
无忧无虑，快乐纯真
悲苦无奈，寄希望于神灵
教师总结：小说通过外貌、动作、语言、神态多角度对比的手法，成功地塑造了闰土这个
典型的农民形象。少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生活知识，简直是个小英雄；中年闰
土，变得满脸愁苦、麻木迟钝，但善良忠厚、勤劳朴实。
（1）闰土为什么会变成这样呢？
学生回答：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”苦难的生活，
如同一把把锉刀，在时间这块砺石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个小木偶。
（2）闰土的变化，深层原因是什么呢？
教师明确：辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，封建思想、等级观念，劳苦大众所
受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化。
教师总结
小说的三要素：情节、人物和环境。环境描写在小说艺术中是不可或缺的要素，它为人物活动
创设典型环境，推动情节发展，预示人物的命运，渲染某种氛围，深化作品的主题。因此，在小说
的创作过程中它自然成为最凝聚作者心血的地方之一。小说是以塑造人物形象为中心的。这节课我
们分析了闰土的形象，小说通过少年闰土和中年闰土的巨大差异，揭示了农民受苦受难的根本原因，
展现了辛亥革命之后旧中国仍然处于衰败的境地。
五、布置作业
1、熟读课文。
2、分析“杨二嫂”的形象。
3、完成《创优作业》“课堂导学合作探究”。
篇八：故乡优质课一等奖教案
【目标确定的依据】一、课标分析：1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2.在通读课文的基础上，理清思路。3.体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。4.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。二、教材分析：本单元的课文都是小说。从内容看，都写了少年时代的经历，这些不同的人生经历构成小说外显的情节线索；同时，正是这些人生经历与体验，让一个人发现世界、认识社会，从而推动自我的成长，这又构成小说内隐的思想线索。《故乡》是鲁迅的小说名篇，具有卓绝的艺术性和深刻的思想性。小说通过返乡的成年人“我”的视角，展现出故乡人事的一幅幅画面，举目所见，呈现的是一派萧条、破败、沦落的景象。与其形成对比的，则是由“闰土”这一人物勾连出的“我”的少年回忆，“现在”与“过去”的强烈对比寄寓着作者对旧中国及其人民命运的无限关切与深沉思索。三、学情分析：1.教学对象是九年级的学生，他们虽然在初一、初二接触过几篇小说，但都没有从小说的角度去学习，所以学生对小说的知识相对陌生。因此，在预习时要加入小说知识的介绍，让学生提前了解小说的相关知识。
2.本文的背景比较复杂，与学生生活的时代相去甚远，很多情感学生
难以体会、把握。在教学时从学生的兴趣入手，通过人物变化的分析让学
生慢慢地理解文章的主题。
【教学目标】
1.抓住时间、地点变化词句，理清小说情节。
2.通过多角度对比分析人物，理解小说主题。（重难点）
【教学方法】
抓住关键词句对比阅读
【评价任务】
针对目标一：
1.快速浏览学案中“现实中的故乡”部分，结合文中体现时间、地点
变化的词句将情节补充完整。
回故乡——
——
针对目标二：
1.分别读“记忆中的故乡”和“现实中的故乡”两部分，找出文中对
闰土的描写，进行对比阅读，分析闰土的变化。
2.运用学习到的方法自主分析“杨二嫂”。
针对目标二：
1.默读课文78-88段思考作者离开故乡时为什么感到非常的悲哀？
2.想象一下如果你是十五年后的“水生”，你是会接过父亲手中的香
炉和烛台走上父亲的老路，还是会┄┄
【教学活动设计】
一、导入：故乡是余光中笔下隔着一湾海峡的《乡愁》；故乡是汪曾
祺笔下淡而香醇的《端午的鸭蛋》；故乡是李白笔下“举头望明月，低头
思故乡”的思念。这节课就让我们走进鲁迅笔下的故乡。
二、明确学习目标（多媒体出示学习目标，学生齐读）
三、走故乡路
快速浏览学案中“现实中的故乡”部分，结合文中体现时间、地点变
化的词句将情节补充完整。
回故乡——
——
（方法总结：梳理小说情节可以借助文中表时间、地点变化的词句）
四、识故乡人
1.分别读“记忆中的故乡”和“现实中的故乡”两部分，找出文中对
闰土的描写，进行对比阅读，分析闰土的变化。
(引导学生通过把握人物描写中的关键词句以及对比诵读，多角度分析
人物)
2.通过分析闰土的变化，揭示人物变化的根本是社会的变化。
3.方法总结：学生通过回顾前面分析中的收获，总结本堂课中学习到
的分析人物方法。
4.学以致用：运用学到的分析人物的方法，自主分析“杨二嫂”的形
象。
五、品“故乡”情
默读课文78-88段思考作者离开故乡时为什么感到非常的悲哀？
（通过分析“气闷”“看不见的高墙”引导学生体会变化带给我与故乡的人隔膜。）
六、拓展延伸想象一下如果你是十五年后的“水生”，你是会接过父亲手中的香炉和烛台走上父亲的老路，还是会┄┄（为学生创设情境，展开想象。让学生思考什么才是打破现状的“路”，并由“路”引发对文章结尾最后一句的思考。再通过诵读加深体会，谈出自己的看法。）
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